Tratamento de efluentes

quarta-feira, 26 de setembro de 2012

Tratamento de efluentes

Tratamento de águas residuais é a designação genérica para um vasto número de técnicas, geralmente implementadas em Estação de Tratamento de Águas Residuais (ETAR), onde se combinam os sistemas e tecnologias necessárias que permitem adequar as águas residuais à qualidade requerida para descarga no meio receptor. Existem quatro graus de tratamento: pré-tratamento, tratamento primário, tratamento secundário e tratamento terciário.

No caso do tratamento de águas residuais de origem doméstica podem ser referidos, de forma resumida, os seguintes sistemas:

Biodiscos
Filtros biológicos
Reator Anaeróbio de Manta de Lodo ou UASB ou RAFA
Lagunagem
Lamas activadas ou lodo ativados
Leitos percoladores
Sistemas combinados, UASB e lodos ativados ou UBOX®

[editar]Pré-tratamento

O pré-tratamento ou tratamento preliminar visa retirar da água sólidos grosseiros ou separar quantidades excessivas de líquidos orgânicos, como óleos egraxas.

É feito através de um dispositivo de retenção, frequentemente através do gradeamento. Porém existem outros métodos como as peneiras estáticas e as peneiras móveis. A remoção de óleos e graxas pode ser feita através de caixas de gordura (domiciliares ou coletivas), da adaptação de um dispositivo removedor de gorduras em decantador, tanque aerado ou separador de óleo..

[editar]Tratamento primário

Consiste na remoção de poluentes inorgânicos, metais pesados e outros através de vários processos como sedimentação, floculação ou decantação. O principal objetivo nessa fase é obter um efluente clarificado. Este processo gera um lodo, que deverá ser manejado de maneira adequada, através do processo de adesamento de lodo.

É empregado para a remoção de sólidos em suspensão e material graxo (óleos e graxas). É também considerado tratamento primário o condicionamento do despejo visando seu posterior lançamento no corpo receptor ou ainda numa unidade de tratamento subsequente (tratamento secundário/terciário).

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Justificativa

A formação de professores de ciências deve ser iniciada o mais cedo possível, para um melhor aproveitamento de experiências em sala de aula. Além disso, a utilização de recursos e metodologias na sala de aula pode ajudar na melhoria na só da formação inicial, mas continuada com professores que já atuam na escola. Desse modo este tipo de parceria pode fortalecer não só os estudantes que estão na formação, mas quem atua na sala de aula. Neste sentido a busca pela qualidade da formação docente passa por um curso com adequado tratamento conceitual e metodológico sobre o conhecimento científico e como ensinar este conteúdo para jovens e crianças. Assim, é imprescindível projetos que ofereçam novos espaços para aprofundamento das teorias científicas e de como ensiná-los.

Assim, a importância de projetos que estimulem a integração entre a Universidade e as Escolas, está na preparação de futuros professores que sejam reflexivos em suas práticas e que tenham, enquanto estudantes a clareza dos processos educacionais. É o espaço necessário para a formação de novos talentos em docência. Esta união entre local de formação e de futuro local de trabalho, ao ocorrer mais cedo na formação de futuros professores proporciona a aproximação entre a Teoria e Prática, entre a Universidade e as Escolas, além da troca de experiências da vida docente. O futuro professor percebe na medida em que aprende teorias como estas podem ser aplicadas em sala de aula, além de conhecer a própria realidade de seu futuro ambiente de trabalho.

Esta proposta de trabalho na formação docente em Ciências Naturais passa por integrar os Eixos Temáticos bem como os Temas Transversais. Ao invés de trabalhar com divisão tradicional de conteúdos, feita da seguinte forma: Na 5ª série (atual 6ª série) com o ensino sobre meio ambiente; na 6ª (atual 7ª série), com o ensino sobre seres vivos; na 7ª (atual 8ª série), sobre o corpo humano e na 8ª (atual 9ª série), com o ensino de física e química. Propomos um trabalho em cada série que integre as competências necessárias em Ciências, em acordo com os PCN, conforme o esquema acima.

Resultados esperados

1. Contribuir para a formação de 10 futuros professores de Ciências Naturais para a educação básica;

2. Os bolsistas contribuirão com a orientação direta de 50 estudantes da educação básica em Feiras de Ciências.

3. Serão montadas 20 atividades experimentais para o laboratório de Ciências da escola.

4. Serão montados 20 modelos explicativos para o ensino de astronomia voltados aos estudantes de Ciências da escola.

5. Serão desenvolvidas 5 atividades de observação astronômica, orientadas pelos bolsistas para atender a comunidade escolar.

6. Aprimorar a formação dos licenciandos em Ciências Naturais, através de uma ação continuada em sala de aula e por meio de revisão de conceitos fundamentais, durante a experiência do trabalho educacional com a orientação do professor supervisor;

7. Criar em nossos futuros professores a independência na preparação, execução e avaliação das atividades educacionais em Ciências Naturais;

8. Formar profissionais através da participação efetiva dos mesmos em ações administrativas e experiências metodológicas/práticas de acordo com a realidade das escolas;

9. Identificar os problemas existentes no processo de ensino-aprendizagem;

10. Desenvolver atividades e/ou recursos que encaminhem para a superação das dificuldades do processo de ensino-aprendizagem;

11. Desenvolver no futuro educador a competência de ser criador e pesquisador através da elaboração de um material didático com caráter inovador;

12. Instigar a troca de experiência e a realização do trabalho em equipe;

13. Estimular os professores das escolas de rede pública a aperfeiçoarem sua prática pedagógica.

PIBID de Ciências Naturais - UFPA

quarta-feira, 26 de setembro de 2012